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课题研究:乡村教师专业成长的必由之路

文章来源: 发布时间:2020年05月11日 点击数: 【字体:

课题研究:乡村教师专业成长的必由之路

海安市雅周镇中心小学:缪国富

此文发表与《南通教育研究》2019年第12月期刊上

  要:课题研究与乡村教师的专业成长是相辅相成的两个方面。课题研究为乡村教师的专业成长搭建平台,更新了教育观念,提高专业能力,促进专业反思;乡村教师专业成长又为课题研究提供保障。依托学校规划课题研究,促进教师专业成长是深化教育改革的必然趋势。

关键词:课题研究;专业成长;生命自觉

在党的十九大报告中,习总书记做出了一个重要的判断:中国特色社会主义进入了新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。人民对于美好生活的向往是什么?201211月,习总书记在党的第十八届中央政治局常委与中外记者见面时指出,我们的人民热爱生活,期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境,期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。可见,教育是美好生活的第一要务。201835日,李克强总理在作政府工作报告时指出,要发展公平而有质量的教育。目前,因城镇化建设,农村学校生源萎缩,教师结构不合理,优秀教师流失等问题严重影响农村教育的质量。

我校地处海安最西南,近年来随着生态新雅周的建设潮流,家乡在发展,教育环境在变化,教育资源在丰厚,教育任务也在增加。我们一直在思考,一座建立在“万顷良田”上的学校应该是什么样子的?什么样的教育来满足人民日益增长的美好生活需要?如何为一方孩子们提供优质教育?中华民族的伟大复兴在教育,教育的振兴在教师。我校结合自身的条件探索教师专业化成长的路径:开展课题研究,促进教师的专业成长。

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。”课题研究正是为教师走上教学研究幸福之路搭建一个好平台。

一、课题研究更新教师教育观念。

(一)改变教师的自满意识。

我校大部分教师步入中年,还有一部分教师临近退休。他们教育教学经验丰富,对教材内容非常熟悉,经验丰富,在教学方面也取得一些成绩,加上每个人天生都有惰性,部分教师开始产生自满情绪,认为自己的学识和能力能应付当前的教育,没有再进一步提高的需要,甚至有的认为自己非常很好了。课题研究改变了教师这一想法。“构建‘生命自觉’的班级文化实践研究”是我校十三五规划课题,我们把这一课题细分成班级制度文化、物质文化、精神文化、心理文化、活动文化等五个子课题,让所有教师都卷入研究当中。人人有课题、个个有研究,自我反思、相互学习。在这一过程中我校教师发现教育教学中存在观念落后、方法陈旧、策略不足。知不足而后进,老师有了不断改进、不断完善的需要,同时也产生了进一步做研究的需要。这种改变,是教师自觉成长需要与提高。

(二)促进了教师之间的合作。

做课题研究离不开教师之间的合作。科学且深入的合作对教师专业成长是深远的。所以,学校每周利用半日研修活动时间为促进教师的合作搭建平台,如课题组的小专题研究、教室环境布置大讨论、我为班级做代言研讨等,这些活动促使教师围绕课题进行深入探讨,这研究是真研究。在集体研讨中,教师间的教育思想碰撞产生美丽思维火花,教师的专业研究能力得到了提高。

二、课题研究提高教师专业能力。

课题研究就是一个教师行走的方式,在行动中研究。教师在课题研究中,拓展专业知识,深入反思,积累经验,努力寻找解决问题的措施,提高教育教学能力,实现自身的专业成长,更好地服务教育教学,从而实现自我价值。

(一)以大课题研究为驱动,开发校本课程,拓展教师专业知识。

教师的专业知识是由本体性知识、条件性知识和实践性知识组成。本体性知识就是教师进行某一学科教学的学科知识。条件性知识是指教育学、心理学和教材教法等方面的知识。实践性知识就是教师在日常教育教学中积累的经验性知识。

学校在做课题研究时围绕“生命自觉”这一关键词,注重学生行为习惯养成教育,编写《礼风仪韵》校本课程。教师参与校本课程开发必须翻阅有关理论书籍,不断“充电”,确保自己拥有先进的教育理念,确保自己始终站在学科教育的最前沿。教师在学习过程中加深自己对本体性知识的理解;教师不断学习教育杂志或教育教学理念书籍,以丰富自己的条件性知识;教师要在反思中总结自己教学经验,然后在此基础上再去学习有关的研究文章,以累积自己的实践性知识。

(二)以子课题研究为切入点,深入行动研究,提高教师专业技能。

教师专业技能是教师在教育教学岗位上,履行好自己职责,完成教学任务的立身之本。教师专业技能包括研究和教学两个方面的能力。

1.课题研究提高教师研究能力。

我校把十三五规划课题“构建‘生命自觉’的班级文化实践研究”分成五个子课题让教师深入研究。随着子课题研究的深入开展,不仅使得课题研究卓有成效,而且提高教师研究能力。这种能力的提高体现在教师的论文发表上。我校汪宝生老师在研究班级制度文化这一子课题后,把自己实践经验进行整理、归纳,形成一篇小论文《小学班级自主化管理的实践点滴》发表在《江西教育》上。

2.课题研究提高教师教学能力。

做课题研究是提高教师教育教学能力的一个突破口。教学能力是现代教师必备的素质,而课题研究来源于教师的教学实践,最终回归到、作用于教师的教学实践。

围绕“生命自觉,深度学习”这一主题,采取现场观摩、同课异构的形式进行课例研究。从提高课堂效率入手,找准切入点,实现集体备课和集体打磨,达到有效教研的目的。我们开展主题式的教研,通过“个人构思→交流讨论→达成共识→形成教案”这样的流程进行团队研讨,集体与个人钻研相结合,提高实效。教研组之间的听课,执教者在执教之后要介绍设计意图及自我反思;听课者在评课时要对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并能从教育理论的高度对某一些现象做出正确的解释。学校规定教师每学期听课不少于20节。

三、课题研究促进教师专业反思。

叶澜教授曾经说过:“一个教师写了一辈子教案不一定成为名师,如果坚持写了三年的反思,就有可能成为名师。”反思是教师专业成长的垫脚石,是教师自我提高的关键因素。一个善于反思的教师会从反思入手进行教育教学研究。教师在自我反思中不断修正和完善原有的经验,主动地获取知识,应用知识解决教育教学中遇到的问题,积累成功经验,从而促进教师自我的专业成长。

一切课题研究都始于问题,都离不开反思。反思是一种获得新思想的动力,是一种求真的渴望。课题研究的深入开展,不仅使得课题研究有实效,而且提高教师的研修能力,这种水平的提高更表现在教师论文的发表获奖上。我校围绕这一规划课题开展一系列活动,教师在参加活动后,深刻反思,即时把自己教育心得和教学经验变成铅字,与他人分享,获得成功的喜悦。其实论文写作也是教师反思自己教学行为,发现自己存在的不足,迫使自己对某个问题进行深入研究,改进工作,使自己的教学思想得到更加完善。

通过开展课题研究,我们感慨课题研究与乡村教师专业成长是相辅相成的两个方面。课题研究为乡村教师的专业成长搭建平台;乡村教师专业成长又为课题研究提供保障。依托学校规划课题研究,促进教师专业成长是深化教育改革的必然趋势。让全体教师参与学校十三五规划课题研究,更新了教育观念,提高了专业能力,促进了专业反思。经过课题研究,我校的教师专业得到成长,学校教育质量稳中有升,得到家长和社会的认可。

    

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